ילדי ×¤×•×Ø×¦×œ×Ÿ- על קשיים ×—×‘×Ø×Ŗ×™×™× אצל ילדים ×•×ž×‘×•×’×Ø×™×

'ילדי ×¤×•×Ø×¦×œ×Ÿ' אני קוראת להם. ××•×Ŗ× ילדים/אנשים ×Ø×’×™×©×™× שחווים את הקשיים ×”×—×‘×Ø×Ŗ×™×™× ×‘×¢×•×¦×ž×•×Ŗ גבוהות עד כאב. ×©×ž×Ø×•×‘ כוויות כבר אינם מעזים ×œ×”×Ŗ×§×Ø×‘ ×•×œ×’×¢×Ŗ. ××•×Ŗ× אלה ×©×Ø×•×¦×™× כל כך ×œ×”×Ø×’×™×© ביחד, ×©×Ø×•×¦×™× כל כך ×œ×”×©×Ŗ×™×™×š, ×©×Ø×•×¦×™× כל כך להזמין חבר הביתה, או ×”×Ŗ× לפטפט עם מישהו והבדידות מכה בהם.

(רק ×œ×Ø×’×¢ ××•×ž×Ø כאן שוב שהפוהט הזה ×œ×’×ž×Ø×™ מיועד לאנשים בכל הגילאים, החווים קושי דומה).

כשהם מגיעים אליי לקליניקה ואני מזהה ××•×Ŗ×- ×Ŗ×•×š רגע הם נכנהים לי ללב.. נראה שדווקא לילדים/ אנשים האלה יש כל כך הרבה מה לתת. הם יודעים ×œ×”×™×•×Ŗ שם עד ההוף, הם מוכנים להעניק את כל האהבה שיש בהם, הם הוגנים, הם יודעים, ×‘×Ø×’×™×©×•×Ŗ× הרבה, ×œ×–×”×•×Ŗ ×ž×¦×•×§×•×Ŗ רגשיות של האחר ×•×œ×Ŗ×ž×•×š בו בעת ×”×¦×•×Ø×š, הם ××ž×¤×Ŗ×™×™×, מצפוניים ×•×Ø×’×™×©×™× ×œ×“×§×•×™×•×Ŗ.. אפשר להמשיך כאן עוד וכל אחד מוזמן להוהיף כמיטב היכרותו עם האוצר שלו.

אז מה העניין? למה דווקא הם × ×©××Ø×™× בצד? למה דווקא הם חווים בדידות קשה מנשוא? התשובה היא ×ž×•×Ø×›×‘×Ŗ אבל אנהה לפשט אותה לשלושה כיוונים ×¢×™×§×Ø×™×™×:

לכיוון ×”×Ø××©×•×Ÿ אקרא 'הבדידות ×”×§×™×•×ž×™×Ŗ'. זוהי הבדידות ×”×§×™×™×ž×Ŗ אצל כולנו אך ×ž×•×Ø×’×©×Ŗ אצל ילדים אלה ×‘×Ø×ž×•×Ŗ גבוהות יותר. הרגישות הזאת, שהיא ×ž×Ŗ× ×” גדולה, היא גם ×ž×§×•×Ø גדול להבל בגיל הזה. אביא דוגמה: ילדים משחקים בחצר, ילד ניגש אליהם ומבקש ×œ×”×¦×˜×Ø×£- הם ×ž×”×Ø×‘×™×. הוא נעלב, אולי אפילו בוכה, היום ממשיך- באחד ×”×©×™×¢×•×Ø×™× ×”×Ŗ×œ×ž×™×“ שיושב לידו מפטפט אתו. הוא ×ž×Ø×’×™×© טוב יותר והעניין נשכח או ×©×¢×¦×ž×Ŗ×• דוהה מאוד. אצל הילד הרגיש, הכאב ילך ויגדל, הוא לא יוכל לפטפט עם החבר מפני שהוא עמוק ×‘×Ŗ×•×š הכאב, כמו צלקת, הוא יישא אותו לכל מקום והדבר (הכאב, העלבון..) ישתקף בפניו וימנע מילדים ×œ×”×Ŗ×§×Ø×‘ אליו. דוגמה אחרת: שני ילדים נמצאים בחוׄ בהפהקה. אין להם עם מי לשחק. האחד- ימצא תעהוקה כלשהי לעצמו (יכין ×©×™×¢×•×Ø×™×, יקרא, יחלום..) והשני- אף על פי ×©×™×Ŗ×›×Ÿ שיעשה בדיוק את אותו הדבר, יחוש את הבדידות ×‘×¢×•×¦×ž×•×Ŗ גבוהות מאוד. אפילו בשעת משחק עם ×—×‘×Ø×™×- ירגיש את בדידותו ביתר שאת.

אם אהכם את הכיוון הזה ××•×ž×Ø שהילד חווה את ××•×Ŗ× ×”×“×‘×Ø×™× בדיוק ×‘×¢×•×¦×ž×•×Ŗ רגשיות גבוהות בהרבה משל שאר הילדים. כך גם אצל ×ž×‘×•×’×Ø×™× (×”×Ŗ×›× ×™× שונים- הרגשות דומים).

לכיוון השני, אקרא '×”×ž×Ŗ× ×”'. הוא שונה! הוא לא יכול ×œ×”×”×Ŗ×’×œ ×œ×—×‘×Ø×” שבה מעליבים אחד את השני, לא יכול ×œ×”×”×Ŗ×’×œ ×œ×›×•×—× ×•×Ŗ ×”×§×™×™×ž×Ŗ, לא יכול ×œ×”×”×Ŗ×’×œ ×œ×—×•×”×Ø כנות (מעין 'אחד בפה- אחד בלב'), לא יכול ×œ×”×”×Ŗ×’×œ ×œ×—×•×”×Ø הוגנות..

זה נראה יפה ואפילו ×Ø×•×ž× ×˜×™- יש לנו ילד מיוחד כל כך. זה ×‘××ž×Ŗ נכון! אבל, כמה פעמים אנחנו ×ž×Ŗ×¤×œ×œ×™× שיוכל ×œ×”×”×Ŗ×’×œ? כמה פעמים אנחנו ×ž×¢×‘×™×Ø×™× לו את ×”×ž×”×Ø שהוא יכול, אם רק היה רוצה.. אנחנו ×Ø×•×¦×™× שיישאר רגיש והוגן וחבר טוב ×‘××ž×Ŗ אבל שיהיה גם כמו כולם..

אם אהכם את הכיוון הזה ××•×ž×Ø שילד כזה לא ×Ŗ×ž×™×“ יכול ×œ×”×”×Ŗ×’×œ ×œ×”×Ŗ× ×”×’×•×™×•×Ŗ חברתיות ×ž×•×›×Ø×•×Ŗ גם אם לא רצויות.

לכיוון השלישי אקרא 'המצב בשטח'. הכיוון הזה ×ž×“×‘×Ø על תוצאות אפשריות. למשל, אותו ילד ביקש ×œ×”×©×Ŗ×Ŗ×£ במשחק וקיבל הירוב- בשל העוצמה הרגשית הגבוהה שחווה לא ×™× ×”×” שוב. בשל חוויות כאלה ואחרות הוא עלול לפחד ×ž× ×™×”×™×•× ×•×Ŗ ×œ×™×¦×™×Ø×Ŗ קשר- הוא לא ×™× ×”×” ×œ×”×¦×˜×Ø×£ ×œ×—×‘×Ø'ה, הוא לא יזמין אליו הביתה, ×œ×¢×Ŗ×™× אפילו ימנע מלהביט בפניהם של ××—×Ø×™× כדי לא לפגוש את מבטם וכך.. בשלב מהוים, הוא עלול למצוא את עצמו בבידוד חברתי.

אם אהכם את הכיוון הזה ××•×ž×Ø, ×©×™×Ŗ×›×Ÿ מצב בו הילד נמנע ×ž× ×™×”×™×•× ×•×Ŗ ×œ×™×¦×™×Ø×Ŗ ×§×©×Ø×™× ×—×‘×Ø×Ŗ×™×™×.

אז איך אפשר ×œ×¢×–×•×Ø?

אפשר ×œ×“×‘×Ø עם הילד על הבדידות הזו. אפשר לתת מקום ×œ×“×‘×Ø×™× הללו שעולים בכולנו. חלקנו ×Ø×’×™×©×™× מהפיק לשמוע ××•×Ŗ×- מהוגלים להקשיב לעצמנו ולמה שעולה ×ž×Ŗ×•×›× ×• וחלקנו פחות.

אפשר ×œ×”×Ø××•×Ŗ לילדנו את ×”×ž×Ŗ× ×” שקיבל ואת היופי ×‘×ž×Ŗ× ×” הזאת ואפשר ×œ×Ø××•×Ŗ גם את הכאב שהיא מביאה איתה ×•×œ×“×‘×Ø עליו. בעיקר לתת לכאב ×œ×”×™×•×Ŗ– לא ×œ× ×”×•×Ŗ לטשטש אותו או ×œ×•×ž×Ø באיזשהו אופן 'זה לא נורא'. או ×œ× ×”×•×Ŗ לההיח את הדעת מהכאב. פשוט לתת לו לבוא ×•×œ×”×™×•×Ŗ ולהמוך על כך שכשהוא יהיים את תפקידו- הוא גם ילך.

×œ×”×¢×Ø×™×š ×•×œ×”×•×§×™×Ø את רגישותו.

לחזק את הילד בחוזקותיו (למשל, לשלוח אותו לחוג שהוא יכול ×œ×”×Ø×’×™×© שהוא ממש טוב בו, למשל- להחמיא לו וללמד אותו להחמיא לעצמו..)

לבדוק, ביחד אתו את המצב בשטח ×•×œ×¢×–×•×Ø לו ×‘×Ŗ×™×•×•×š (כאן זה ×Ŗ×œ×•×™ גיל. בגיל צעיר למשל, עם אילו ילדים היה רוצה ×œ×”×Ŗ×—×‘×Ø? ×œ×¢×–×•×Ø לו להשיג את ×”×ž×”×¤×Ø ×•×œ×”×Ŗ×§×©×Ø להזמינם אליו, או ×œ×“×‘×Ø עם ×”×ž×—× ×›×Ŗ שתעזור ×œ×™×¦×•×Ø ביניהם קשר..).

×œ× ×”×•×Ŗ לבדוק מה קרה ואילו ×ž×©×ž×¢×•×™×•×Ŗ נוהפות ×™×›×•×œ×•×Ŗ ×œ×”×™×•×Ŗ ×œ×“×‘×Ø×™× (למשל- אם הירבו לשתף אותו במשחק- מה ×”×ž×©×ž×¢×•×Ŗ שהוא נתן ×œ×“×‘×Ø×™×? שהם לא אוהבים אותו/ שהם מגעילים.. איזו פרשנות נוהפת יכולה ×œ×”×™×•×Ŗ כאן? שהיו בדיוק באמצע משהו..).

אם ×”×™×™×Ŗ×™ צריכה להכם את כל ×”×ž××ž×Ø הזה ×”×™×™×Ŗ×™ ××•×ž×Ø×Ŗ ×©×œ×”×™×•×Ŗ ילד/אדם רגיש זו ×ž×Ŗ× ×” גדולה ×”×ž×–×ž× ×Ŗ Ā ×’× קשיים גדולים. אפשר ×œ×Ø××•×Ŗ את הקשיים כחלק ×ž×”×ž×Ŗ× ×”- הם ×ž××¤×©×Ø×™× לגדול, ×œ×”×Ŗ×¤×Ŗ×— ולצמוח- כאשר הילד גדל בהביבה מיטיבה ×•×Ŗ×•×ž×›×Ŗ, ×”×ž×¢×•×“×“×Ŗ ××•×Ŗ× ×œ×”×•×§×™×Ø את רגישותו.

אם נעשה זאת נוכל להייע לילדינו/לעצמנו ×œ×”×Ŗ×ž×•×“×“ עם מצבים ×—×‘×Ø×Ŗ×™×™×, ×œ×™×”× ×•×Ŗ ממה שמזמן להם בית ההפר/ החיים ועדיין ×œ×”×™×©××Ø מה שהם- ילדים/ אנשים ×Ø×’×™×©×™× מאוד.

 

 

 

 

 

 

 

כתיבת תגובה

האימייל לא יוצג באתר. שדות החובה מהומנים *